Práctica 10. Tweeteando Emocionario literario

Hola a tod@s!!!!

Aquí os dejo algunos tweets del fantástico aprendizaje basado en proyectos realizado por @pephernandez:

- Emocionario literario: proyecto de comprensión lectora e implicación emocional @pephernandez #invticua18

- Aprendizaje basado en proyectos: aprender haciendo. Emocionario literario, aprendizaje cooperativo @pephernadez #invticua18

- Trabajar la transversalidad literaria y lingüística a través del uso de herramientas digitales. Emocionario literario @pephernandez #invticua18

 Si os interesa este proyecto, aquí os dejo el enlace:

https://pephernandez.wixsite.com/emocionarioliterario

Práctica 9. Congreso #invticua18

Hola chic@s!!!!

Aquí os dejo la actividad de narrativa que propuse a los alumnos de 3º de la ESO durante mis prácticas en el IES Pare Eduardo Vitória. A ellos les encantó hacerla ya que nunca habían hecho nada parecido debido a que sus profesoras se ciñen a las actividades propuestas por el libro de texto.

Los objetivos que se propusieron para la elaboración de la actividad y que se pretendieron conseguir a lo largo de su puesta en práctica fueron, en primer lugar, el contenido propuesto para la actividad estuviese en el currículum, concretamente, la literatura de la Edad Media. Me basé en las lecturas que los alumnos ya habían realizado sobre La Celestina y Lazarillo de Tormes, incluido en la unidad que estaban trabajando a mi llegada al centro. Los objetivos propuestos fueron los siguientes:

- Planificación y realización, de forma reflexiva y dialogada, de proyectos de trabajo individuales y en equipo, sobre temas del currículo, con especial interés por las obras literarias, o sobre temas sociales, científicos, culturales y literarios motivadores para el alumnado siguiendo las fases del proceso: presentación (conocimiento del objetivo del proyecto, activación de conocimientos previos, organización y planificación), búsqueda de información (planificación; obtención, selección, reorganización y puesta en común de la información), elaboración del producto final.

- Aplicación de los contenidos literarios: personajes, temas y tópicos universales, en la Edad Media.

- Participación en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones, así como utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

- Elaboración de presentaciones orales.

La elaboración de las actividades se llevó a cabo con el objetivo de que se pusiesen en práctica los conocimientos adquiridos sobre los contenidos que se integran dentro de la unidad. Se pretendía que los alumnos desarrollasen las destrezas orales y escritas a lo largo de la actividad y que aprendiesen todo lo que se integra dentro del contenido mediante la producción de textos.

Esta actividad fue un taller de literatura y requería el trabajo en grupo, debido a los objetivos marcados previamente y el tiempo limitado para su realización era conveniente que los grupos estuviesen formados por 6 personas para que la posterior puesta en común entrase dentro del tiempo estimado. En primer lugar, se explicó a los alumnos con el apoyo de un Powerpoint Vid. Materiales 3ºESO en qué consistía la actividad, en ella debían escribir una historia a partir de unas imágenes Vid. Materiales 3ºESO. que se les facilitaron. La historia debía contener los personajes de las obras de la Edad Media trabajadas con anterioridad, podían centrarse exclusivamente en una obra o podían mezclarlos. Los personajes de sus historias tenían que basarse en las características que presentan los distintos personajes que aparecen en La Celestina y en Lazarillo de Tormes.

En primer lugar, se les indicó que debía escoger las imágenes que les resultaran útiles a la hora de escribir la historia, podían utilizar todas las facilitadas o prescindir de alguna, eso quedaba a su elección. Una vez finalizada esta parte de la actividad, se hizo una puesta en común de las historias creadas por todos los grupos.

La actividad tuvo una buena acogida por parte de los alumnos ya que se ofertó un material y un tipo de tarea que no habían trabajado nunca, este hecho hizo que los alumnos respondieran de manera positiva, implicándose en el trabajo en grupo y trabajando de una manera amena y distendida. Por otro lado, pienso que se hubiera necesitado de una sesión más dedicada a la corrección de las historias para observar en qué habían fallado para, en actividades posteriores, poder subsanar los errores cometidos.

Práctica 7. Narrativas escolares.

Hola chic@s!!!!

Aquí os dejo la actividad de narrativa que propuse a los alumnos de 3º de la ESO durante mis prácticas en el IES Pare Eduardo Vitória. A ellos les encantó hacerla ya que nunca habían hecho nada parecido debido a que sus profesoras se ciñen a las actividades propuestas por el libro de texto.

Los objetivos que se propusieron para la elaboración de la actividad y que se pretendieron conseguir a lo largo de su puesta en práctica fueron, en primer lugar, el contenido propuesto para la actividad estuviese en el currículum, concretamente, la literatura de la Edad Media. Me basé en las lecturas que los alumnos ya habían realizado sobre La Celestina y Lazarillo de Tormes, incluido en la unidad que estaban trabajando a mi llegada al centro. Los objetivos propuestos fueron los siguientes:

- Planificación y realización, de forma reflexiva y dialogada, de proyectos de trabajo individuales y en equipo, sobre temas del currículo, con especial interés por las obras literarias, o sobre temas sociales, científicos, culturales y literarios motivadores para el alumnado siguiendo las fases del proceso: presentación (conocimiento del objetivo del proyecto, activación de conocimientos previos, organización y planificación), búsqueda de información (planificación; obtención, selección, reorganización y puesta en común de la información), elaboración del producto final.

- Aplicación de los contenidos literarios: personajes, temas y tópicos universales, en la Edad Media.

- Participación en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones, así como utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

- Elaboración de presentaciones orales.

La elaboración de las actividades se llevó a cabo con el objetivo de que se pusiesen en práctica los conocimientos adquiridos sobre los contenidos que se integran dentro de la unidad. Se pretendía que los alumnos desarrollasen las destrezas orales y escritas a lo largo de la actividad y que aprendiesen todo lo que se integra dentro del contenido mediante la producción de textos.

Esta actividad fue un taller de literatura y requería el trabajo en grupo, debido a los objetivos marcados previamente y el tiempo limitado para su realización era conveniente que los grupos estuviesen formados por 6 personas para que la posterior puesta en común entrase dentro del tiempo estimado. En primer lugar, se explicó a los alumnos con el apoyo de un Powerpoint Vid. Materiales 3ºESO en qué consistía la actividad, en ella debían escribir una historia a partir de unas imágenes Vid. Materiales 3ºESO. que se les facilitaron. La historia debía contener los personajes de las obras de la Edad Media trabajadas con anterioridad, podían centrarse exclusivamente en una obra o podían mezclarlos. Los personajes de sus historias tenían que basarse en las características que presentan los distintos personajes que aparecen en La Celestina y en Lazarillo de Tormes.

En primer lugar, se les indicó que debía escoger las imágenes que les resultaran útiles a la hora de escribir la historia, podían utilizar todas las facilitadas o prescindir de alguna, eso quedaba a su elección. Una vez finalizada esta parte de la actividad, se hizo una puesta en común de las historias creadas por todos los grupos.

La actividad tuvo una buena acogida por parte de los alumnos ya que se ofertó un material y un tipo de tarea que no habían trabajado nunca, este hecho hizo que los alumnos respondieran de manera positiva, implicándose en el trabajo en grupo y trabajando de una manera amena y distendida. Por otro lado, pienso que se hubiera necesitado de una sesión más dedicada a la corrección de las historias para observar en qué habían fallado para, en actividades posteriores, poder subsanar los errores cometidos.

Práctica 6. Resumen de un artículo.

Hola chic@s!!!!

He encontrado un artículo bastante interesante sobre la innovación de la didáctica en la enseñanza en Secundaria. El artículo ha sido realizado por Víctor Baigorri García y en él el autor reflexiona sobre la aplicación de técnicas innovadoras en la enseñanza, las TIC. Baigorri presenta las TIC como parte esencial en la educación y que deben estar al servicio de esta con la ayuda del profesorado, para, de este modo, facilitar al alumnado las claves para poder acceder al pleno conocimiento y adquisición de la materia. Para este fin, el autor propone que los centros deben estar preparados y eso implica una adaptación del sistema educativo para poder establecer una enseñanza más cercana al alumnado y dejar atrás los antiguos métodos de aprendizaje. Se tiene que llegar al alumnado sensibilizándose con lo que demandan y, desde el sistema educativo, los docentes deben ser parte activa de estos procesos de cambio que se están viviendo.

            En relación con esto, en el artículo se destaca la importancia de las TIC en estos procesos ya que se presentan como herramientas que facilitan la formación y la conectividad del aprendizaje, por tanto, la labor del docente es ayudar a los alumnos a que toda la información de la que disponen la conviertan en conocimiento. Para ello es necesaria la formación adecuada del profesorado para llevar a cabo tal tarea. Dicha formación proporcionará al sistema educativo un profesorado creativo e innovador que atienda no solo al alumnado en general sino también a aquellos con necesidades especiales.

Si queréis tener más información sobre este artículo, aquí os dejo el enlace: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3391501.pdf

Práctica 11: La educación en 2030

Han pasado ya 12 años desde que el señor oscuro, que no puede ser nombrado acabó con la educación que conocíamos. Todos los colegios, institutos, universidades e incluso bibliotecas fueron devastados por el “innombrable”, o al menos eso creía.

Antes de que todo esto sucediera, en una pequeña caja muy bien escondida en el sótano de mi casa fui guardando todos los libros de literatura que poseía, ya que también por órdenes del señor oscuro fueron quemados todos los libros que existían en la ciudad.

Todas las noches bajaba a leer en la oscuridad del pequeño sótano y lo hacía cuando todo el mundo dormía para asegurarme de que no me descubrieran.

Pero una mañana de diciembre todo cambió. Me disponía a salir de mi casa, cuando 2 hombres se abalanzaron sobre mí y me metieron rápidamente en un coche. Desafortunadamente, no pude lograr verles las caras, porque llevaban el rostro cubierto con una máscara. No sabía que estaba pasando y sobre todo me angustiaba saber que querían de mí.

A lo largo del trayecto los escuchaba hablar y algo en mí se estremeció, porque sus voces me resultaban familiares.

El coche de repente se paró en una fábrica, los dos hombres salieron del coche y me llevaron hasta aquel lugar que parecía estar abandonado hacía mucho tiempo.

Al entrar en ese lugar, vi una serie de personas sentadas a lo lejos, como si me estuviesen esperando. A medida que me fui acercando pude reconocer sus rostros y.......

¡No me lo podía creer! ¡Allí estaban todos! Mis profesores de Lengua, Inglés, Historia, Informática, etc. No entendía que hacían ellos ahí, y menos por qué estaba yo en ese lugar.

De repente, mi profesora de Lengua empezó a explicarme que habían construido una máquina del tiempo, en la que viajaban y daban clase en un futuro, donde el señor oscuro había sido eliminado. Allí, explicaba que todo era muy diferente, la educación era la mejor arma que podía tener una persona y todos estaban locos por aprender.

A medida que me iba relatando todo, no me podía creer que un lugar así existiera en el futuro. Pero....¿Y qué querrían de mí?

Mi profesora de Lengua se me acercó con una tierna sonrisa y me dijo:

-Sé que desde que el señor oscuro llegó a nuestras vidas, has estado guardando tus libros más preciados y leyéndolos cuando nadie te veía.

Yo no daba crédito, ¿Cómo podía saberlo?

Entonces me confesó que habían utilizado la máquina del tiempo para buscar personas que aún tenían ese afán por aprender y debido al mundo en el que vivíamos ahora no podía ser posible.

Finalmente, me invitaron a acompañarles a ese futuro y..............

Práctica 11: Un momento en el 2030

Sonó el despertador. Alargué la mano para apagarlo y a través de mis párpados medio cerrados pude ver cómo al pulsar el botón desaparecían los números azulados que flotaban sobre el despertador. Eran las 7:00, hora de ir a clase. Me senté en el borde de la cama mientras me estiraba y escuché la voz de mi inteligencia artificial.

-Buenos días, señora, ¿quiere que abra las ventanas de la habitación?

- Sí, por favor.- respondí aún adormilada.

La luz empezó a invadir cada rincón de la habitación. Era un día soleado y caluroso, nada propio en pleno mes de enero. Miré el lado de mi cama vacío y suspiré pesadamente.

-JARVIS, ¿mi marido se ha ido ya?- pregunté intuyendo ya la respuesta.

-El señor ha salido pronto de casa, me ha actualizado esta mañana a las 6:00 y ha salido de la casa a las 6:30, tenía esa importante reunión sobre el nuevo proyecto de ingeniería que mencionó ayer. Pero le ha dejado el desayuno listo a usted.

Sonreí ampliamente. A pesar de los años que llevábamos juntos, mi marido no dejaba de tener pequeños detalles que hacían que cada día fuera especial. Tras vestirme, salí de la habitación y me dirigí a la cocina para tomar el desayuno que mi marido me había preparado. Estaba muerta de hambre.

Mientras daba pequeños sorbos al té empecé a encender el ordenador y a preparar las gafas virtuales y la nueva cámara, la cual había adquirido hace apenas unos meses para tener mayor definición durante mis clases. Hacía ya 12 años que era profesora en un instituto de mi ciudad, y solo dos años atrás se empezaron a poner de moda los hologramas, los cuales hasta ese momento no habían interferido en el ámbito laboral. Y sin duda era solo cuestión de tiempo que llegara también al entorno académico. Ahora las clases se impartían de esa manera, con hologramas, ya no hacía falta asistir a clase, bastaba con que en el aula hubiera varios ordenadores que pudieran reproducir los hologramas de los alumnos y de los profesores. La verdad es que facilitaba mucho el trabajo el hecho de no tener que desplazarte y además era un ahorro de gasolina y una disminución de la contaminación, pero tenía el inconveniente de que hacía innecesario el salir a la calle, lo cual me llevaba a estar amplias temporadas encerrada en casa. Además, no había apenas interacción con los alumnos, siendo así las relaciones con estos más frías que durante mis primeros años de docencia.

Una vez encendida la cámara, me coloqué mis gafas de realidad virtual y me dispuse a abrir la aplicación que me permitía proyectarme en el aula, y en apenas unos segundos podía ver ante mí varias siluetas azules sentadas en el aula. Muchos de mis alumnos ya estaban allí reproducidos. Así dio inicio mi clase ese día, otro día en el que no salí de esas cuatro paredes que llamaba hogar.

Práctica 9: Congreso #INVTICUA18

La tercera edición del congreso internacional de literatura comparada titulado “Teoría  de la literatura y diálogos interdisciplinarios” está destinado a docentes, investigadores, estudiantes, y todos los que estén interesados en el estudio de la literatura desde esta perspectiva.

Este congreso está organizado por el Programa de Posgrado en Literatura de la Universidad de Costa Rica, por el Programa de Investigación en Literatura Comparada de la Escuela de Lenguas Modernas y por la Escuela de Filología.

En él se tratan una serie de temáticas en el que están presentes las siguientes literaturas: Literatura Latinoamericana, Literatura Española, Literatura Inglesa, Literatura Francesa y Literatura Clásica.

A continuación, se presentan los puntos tratados en este congreso:

1. La incidencia de  la teoría literaria en la apertura del canon de la literatura comparada.

2. El estudio comparado de temas y mitos.

3. Relaciones entre la traducción y la literatura comparada.

4. El diálogo entre la literatura y otras prácticas artísticas: cine, teatro, artes visuales, música y relaciones intermediales.

5. El diálogo entre la literatura y otros discursos: filosofía, psicoanálisis, historia, antropología y otros.

Como hemos visto se trata una serie de temas muy interesantes en relación con el universo literario, ya que se busca relacionar la literatura con otras artes como son el cine, el teatro, la música, etc. Este método es una buena forma para acercar el mundo de la literatura a nuestros alumnos, de modo que se den cuenta que todo está interrelacionado. Además se tratan otro tipo de temas como la mitología, filosofía, antropología,...pero todo ello relacionado con la literatura.

Desde mi punto de vista, es interesante ver como se puede tratar la literatura desde distintas perspectivas, por lo que primero como docentes tenemos que intentar acercarnos al mundo de nuestro alumnado para que a través de él le hagamos llegar la literatura.

El perro del hortelano. WebQuest

¡Hola chic@s!

¡Os dejamos el enlace de nuestra WebQuest que tanto nos gustó hacer!

¡¡¡Gracias!!!😍😋💓

https://sites.google.com/view/perrodelhortelanoterpsicorei9/portada


https://www.youtube.com/watch?v=yaTZefvZlHU

Práctica 9: I Congreso de Literatura Infantil y Juvenil

En este congreso, María Fernanda Heredia, escritora de literatura infantil de la editorial Santillana, realizó una ponencia de unos 30 minutos titulada “La literatura infantil más allá de las emociones”. Heredia es autora de libros como Amigo se escribe con H y además es ganadora de múltiples premios. 

En esta ponencia, María Fernanda cuenta en primer lugar cómo empezó a escribir. Lo hizo en un diario, pero incapaz de verse inspirada para contar su día a día, decidió crear una historia, la cual iba escribiendo en su diario. Y fue escribiendo como se dio cuenta de que podía conectar con sus emociones.

El descubrimiento de las emociones debe llevarse a cabo de manera individual y a través de nuestras experiencias, pero es cierto que la cantidad de emociones que podemos vivir en un momento especial es complicado explicarlas con palabras. Como dice Heredia, las palabras se quedan cortas a la hora de intentar contar las emociones, y es entonces cuando comienza la literatura, pues esta hace que el lector se deje llevar y consiga experimentar los sentimientos, sobre todo cuando se ve reflejado en un personaje o en una historia.

Aunque es cierto que la literatura no enseña nada, sin duda es necesaria para entender el mundo y los profesores tienen la suerte de vivir de manera directa como sus alumnos más jóvenes descubren sus emociones a través de las primeras lecturas de su vida.

La autora termina la ponencia leyendo su cuento Por si no te lo he dicho, dedicado a su hermana.

“La literatura infantil es el primer flechazo con la vida.”

2030... ¿Y mi libro?

                    Aún recuerdo cuando jugaba a mandarme whatssaps  (haciendo trampa) con mis compañeros de clase mientras hacíamos un escape room, un juego que nos servía para aprender aquella asignatura que los profesores tanto amaban o decían que había que amarla. ¿Literatura?

Recuerdo mucho más el día que un profesor nos dijo que la poesía estaba más cerca aún de lo que pensábamos, que con escuchar una canción, podríamos estar ante un fragmento lírico... La verdad es que eran tiempos memorables, de suavidad, de escucha, de comprensión...

Pero ahora, todo ha cambiado. Las TIC invadieron tanto a ciertos profesores que los contagiaron de negatividad y recelo hacia lo nuevo; dejaron de querer tanto la literatura que somos nosotros los encargados de retornar a ese mundo que durante tantos siglos estuvo presente en nuestras memorias. Ahora, en una clase, se plasman los temas y formas mediante vídeos, y digo vídeos porque nuestros docentes ya ni se comunican con nosotros, si eso, mandan un whatssap como recordatorio de que tenemos que hacer una dramatización en lo alto de una colina sobre una tal Melibea; dice que así comprenderemos la literatura Medieval. 


           Por eso, ahora, nos encontramos dentro de un bucle de ''no comunicación'', de ''no aprendizaje colaborativo'' que nos lleva a cuestionarnos si debemos, como alumnos, remontar esta fase oscura y superar las barreras de la educación que, en un principio, fue considerada como algo tradicional, pasando por lo ''moderno y tecnológico'', consiguiendo volver a cosechar los fundamentos principales que hacían soñar a nuestros padres y a nosotros mismos, consiguiendo que queramos todos volver a ser ''llorando el hortelano de la tierra que ocupas y estercolas''. 

Después de casi veinte años, las dudas vienen a mí, que estoy sentada delante de un viejo libro lleno de palabras de amor cuya portada no es del todo atractiva, pero que consigue transportarme, una vez más, al corral de comedias más famoso de España. 

Después de reencontrarme -mientras hacía una pequeña limpieza del disco duro de mi portátil- con este viejo compañero de vida, me planteo si sigue existiendo vida literaria y esperanza al otro lado de mi puerta de casa, esa que cruzo todas las mañanas  para impartir una supuesta materia a chicos y chicas. ¿Quiero seguir aprendiendo de estos jóvenes que tanto enloquecían cuando se ponían delante de unos versos? ¿Quiero volver a comunicarme con este gran público uniendo lo nuevo con lo viejo?

        Acaban de llamar a la puerta. Creo que es un ''sí''. Creo que lo vamos a llamar ''bienvenidos a lo nuejo''. Creo que tenemos que hablar de mucha cosas, compañeros del alma, compañeros.

Próximo congreso de INVTICUA18 (P. 9)

      ¡Hola a tod@s! A continuación, os dejo un resumen acerca del próximo congreso en INVTICUA18.

            El fin de esta ponencia va a ser la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación secundaria, puesto que, como sabemos, Internet no es un fin, es un medio para enseñar. La cantidad de recursos que podemos encontrar al servicio de nuestra labor educativa es exitosa, además de que podemos contemplar la herramienta de la red como un ‘’aprender a aprender’’.

            Hace mucho tiempo, usábamos los libros de texto, las pizarras, los mapas conceptuales o las diapositivas, pero, actualmente, ¿por qué no usar también los ordenadores, las webs y los materiales de transmedia o multimedia?.

            Para conseguir un rendimiento óptimo en el aula de secundaria, voy a proponer cinco aspectos que ayudarán a introducir la tecnología en las aulas.

1. Espacios adecuados para que la tarea de ‘’aprender a aprender’’ en el ámbito académico resulte sencilla.

             Aquí, podemos añadir el carácter gratuito que incluye los ejercicios, la búsqueda de información, los juegos e, incluso, sitios que visitar.

2. Materiales que sean específicos en función de la asignatura.

            Como cabe esperar, esta serie de materiales se encontraran perfectamente adaptados en función de las necesidades tanto del nivel como del centro educativo.

3. Formación del profesorado

            No podemos olvidarnos del hecho de que aquí, no participa solamente la herramienta de Internet y el alumno, sino que los profesores, los docentes, debemos estar bien cualificados para que el aprendizaje y el éxito sea mayor. Seria incoherente separar la dicotomía de innovación-formación.

4. Lugares o comunidades virtuales de estudiantes y profesores.

            Si queremos innovar y comunicar, debemos olvidarnos un poco de la rigidez del papel y debemos ampliar nuestro campo de visión hacia estas comunidades de aprendizaje donde profesores, alumnos y familias se encuentran dentro del proceso de aprendizaje, mediante plataformas que contienen chats, fórums o videoconferencias.

5. Incorporación de Internet a la realidad cotidiana

            Con este último apartado, destaco la necesidad que tiene el profesor de añadir internet a su vida diaria, haciendo no solo un uso de aulas como las de informática: deben incorporar los nuevos recursos que vayan llegando al centro dentro las aulas. La utilización del ordenador en clase tendrá que plantearse similar a la consulta de un diccionario de un segundo idioma o la visita a la biblioteca del centro.